詩詞大全1.如何打造高中語文詩歌教學高效課堂
詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中占有重要位置。
現行的人教版 高中語文教材中，僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十 首，拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》，如《氓》、《采 薇》，下迄當代新詩，如《雨巷》、《再別康橋》，體式各別，風格各 異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。
新課標對高中語文詩歌教學作 了這樣的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養 成健康高尚的審美情趣，文學修養。” 我任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞 的學習興趣和我想像的相差甚遠。
早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛 來倒去地背，許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最 喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典 詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗 誦后，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。
有時，我在課 堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句，這讓作為語文老師的我隱 隱有些擔憂。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查，甚至有學生會在 我要求背誦一些課外詩歌名篇的時候說“老師，這個高考又不考，不要 背了。”
上課的時候也總是抱怨說“老師，講詩歌的課太乏味了，那么 幾句話翻來覆去的講好幾節課，我們都瞌睡了。” 作為一個高中語文老師，面對此種狀況，我開始去探索如果能讓詩 歌教學的課堂高效，更好的達到我預期的效果。
那么什么樣的課堂才算 是高效呢？詩歌教學的高效課堂又以什么為衡量標準呢？ 高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育 教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效 課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并 且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的 教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互 動激發，高效生成，愉悅共享”。
衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣 的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激 發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標準，我發現自己當前的詩歌 課堂教學中存在以下幾方面不足： 第一，教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了對詩歌中具體 的表現手法和中心思想的鑒賞，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀 的重視。
第二，詩歌教學中以講授為主，多屬于向學生灌輸知識點和答題技 巧，詩歌教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，導致學生缺少自主的思考與感悟。 第三，教學手段單一，沒有很好的利用教輔資料，多媒體等教學輔 助手段，與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少，使得課堂不夠生 動豐富，無法讓學生在課堂上興致高漲。
第四，講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教學與練 脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。 對于上述不足，我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試，也自己總 結出了一些有效的提高課堂效率的方法，對此我下面將主要從課前準備、課堂教學、課后反思三個方面來闡述。
一、課前準備： 1.通過書籍和網絡查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料，觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻，聽師傅以及教研組各位老師詩歌教 學的課，從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。 2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究，多設計側重學生自 主學習、互動互助的環節，將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與 新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。
二、課堂教學： （一）導入新課： 在導入新課時，改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容 的傳統模式入手，而是借助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂與畫面中展開想象，感受作品的魅力。如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事，以此切入詩歌。
又如，在講《蜀道難》之前，先讓學生觀看蜀道的照片，讓他們直觀的 感受到蜀道的艱險，對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這 些新穎的形式，不僅能激發學生對詩歌的興趣，也有助于他們更加直觀 的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。
（二）教學環節： 在教學過程中，嘗試經典的“先學、后教、再練”的教學流程，將 該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合，從而探索出一條適合自 己的高效詩歌教學之路。以下以陸游《書憤》的課堂教學環節為例，闡 述我在構建詩歌高效課堂過程中的具體做法： 1、“先學”，即由教師簡明扼要地出示學習目標，要求學生先進行 自學。
該環節中教師需出示這堂課的學習目標和自學要求，學生根據自 學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題，自學結束后讓學生匯報 自學結果并糾正、討論、指導自學結果，以這種方式充分調動學生的主 動性和積極性。 我在這首詩歌的。
2.如何打造高中語文詩歌教學高效課堂
詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中占有重要位置。
現行的人教版高中語文教材中，僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十首，拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》，如《氓》、《采薇》，下迄當代新詩，如《雨巷》、《再別康橋》，體式各別，風格各異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。
新課標對高中語文詩歌教學作了這樣的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，文學修養。” 我任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞的學習興趣和我想像的相差甚遠。
早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。
有時，我在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句，這讓作為語文老師的我隱隱有些擔憂。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查，甚至有學生會在我要求背誦一些課外詩歌名篇的時候說“老師，這個高考又不考，不要背了。”
上課的時候也總是抱怨說“老師，講詩歌的課太乏味了，那么幾句話翻來覆去的講好幾節課，我們都瞌睡了。” 作為一個高中語文老師，面對此種狀況，我開始去探索如果能讓詩歌教學的課堂高效，更好的達到我預期的效果。
那么什么樣的課堂才算是高效呢？詩歌教學的高效課堂又以什么為衡量標準呢？ 高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。
衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標準，我發現自己當前的詩歌課堂教學中存在以下幾方面不足： 第一，教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了對詩歌中具體的表現手法和中心思想的鑒賞，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀的重視。
第二，詩歌教學中以講授為主，多屬于向學生灌輸知識點和答題技巧，詩歌教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，導致學生缺少自主的思考與感悟。 第三，教學手段單一，沒有很好的利用教輔資料，多媒體等教學輔助手段，與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少，使得課堂不夠生動豐富，無法讓學生在課堂上興致高漲。
第四，講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教學與練脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。 對于上述不足，我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試，也自己總結出了一些有效的提高課堂效率的方法，對此我下面將主要從課前準備、課堂教學、課后反思三個方面來闡述。
一、課前準備： 1.通過書籍和網絡查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料，觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻，聽師傅以及教研組各位老師詩歌教學的課，從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。 2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究，多設計側重學生自主學習、互動互助的環節，將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。
二、課堂教學： （一）導入新課： 在導入新課時，改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容的傳統模式入手，而是借助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂與畫面中展開想象，感受作品的魅力。如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事，以此切入詩歌。
又如，在講《蜀道難》之前，先讓學生觀看蜀道的照片，讓他們直觀的感受到蜀道的艱險，對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這些新穎的形式，不僅能激發學生對詩歌的興趣，也有助于他們更加直觀的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。
（二）教學環節： 在教學過程中，嘗試經典的“先學、后教、再練”的教學流程，將該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合，從而探索出一條適合自己的高效詩歌教學之路。以下以陸游《書憤》的課堂教學環節為例，闡述我在構建詩歌高效課堂過程中的具體做法： 1、“先學”，即由教師簡明扼要地出示學習目標，要求學生先進行自學。
該環節中教師需出示這堂課的學習目標和自學要求，學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題，自學結束后讓學生匯報自學結果并糾正、討論、指導自學結果，以這種方式充分調動學生的主動性和積極性。 我在這首詩歌的教學中，首先向學生提出三。
3.如何做好高中語文古詩詞教學
一：批閱學生周記，我讀到這樣一段文字：“汪老師，說句您不要生氣的話，我總覺得最近《唐詩宋詞》你上得太乏味，總想打瞌睡。
《夢游天姥吟留別》有必要上那么多節課？同學們有很多沒有您那樣喜歡李白，也難達到您欣賞水平。雖說語文課上您也讓我們敞開心河暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？”說實話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。
二：筆者正任教高二一文一理兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。
有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，筆者心中塞滿了無助與無奈。有時，筆者在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。
還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。 三：我們學校規定禁止學生把手機、Mp3、Mp4等各種通訊和娛樂工具帶入校園，可是我班文藝委員許燕上自習時聽Mp3，我非常生氣，班干竟然帶頭違紀，拿到辦公室一聽，里面有毛寧的《濤聲依舊》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但愿人長久》《芳草無情》、周杰倫的《東風破》《青花瓷》等等，她噘著嘴說是為了學習古典詩詞，我想她確實不是狡辯，這些流行歌曲的確都與古典詩詞有關，心中怒氣消解了許多，批評其違紀的同時更多的贊揚…… 我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創造性思維得到發展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
那在古詩詞教學方面能否迎合學生達到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。 [案例原因探尋] 經調查了解，這種現象并非筆者所教的學生如此，而具有一定的普遍性。
于是，筆者想：現在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，為何到了高中階段學生的古典文學底蘊反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學生？到底是什么導致了高中生對古典詩詞學習興趣的減退？如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣呢？ 由此，在教學實踐中筆者開始了深一層地思考。 （一）造成現狀的客觀原因 1、在流行文化和快餐文化的沖擊下，學生的閱讀空間狹小，閱讀品位降低。
現在的高中生課業負擔都非常重，再加上網絡、電視、廣播和流行音樂的沖擊，學生課外花在閱讀上的時間可謂少之又少。在這么有限的時間里，我們的學生都在看些什么書呢？我們經常看到有老師從學生那里沒收到動漫、武俠或者言情一類的書。
我的學生是理科班，整天忙于數理化，他們沒有太大的興趣也沒有大塊的時間來讀長篇名著，所以有相當一部分同學的閱讀局限在這類書中。這些書在學生眼中可謂圖文并茂，情節引人入勝，通俗易懂，攜帶方便，便于隱藏，而且一個中午就能讀上一本，所以在學生中有一定的市場。
經常性的閱讀這些書，使得學生的語言水平深受其害，如我們經常可以聽見學生張口就來周星弛的口頭禪：“哇靠”“哇塞”，更有甚者能把他的經典臺詞“曾經有一段愛情放在我面前……”倒背如流。千篇一律的說話方式阻礙了他們思維的發展，學生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到高雅的古詩詞就沒精打采，無興趣去讀。
2、課本中所選的某些詩篇確實與學生有一定距離，不能吸引學生。 如《離騷》，就有不少學生反映這首詩古奧難懂，提不起興趣。
《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風格的源頭，距離學生的時代比較久遠。雖然前面學生已經接觸了《詩經》，但對于楚辭，無論是形式上還是內容上仍然是陌生的。
從字面上看，障礙特別多，學生也就沒有了讀下去的欲望。 3、呆板的教學方式一定程度上槍殺了學生的學習古詩詞的激情。
不少教師平時教上古典詩詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學生自己體驗的時間反而少；或者似乎把一堂古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實上古典詩歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來，這不能不說是一種失敗，也難怪學生不喜歡。
古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體的特點，既要有利于學生理解詩歌內容，又要有利于學生鑒賞能力審美能力的培養。 （二）造成現狀的主觀原因 現在有一部分高中生對古典詩詞學習的認識本身就存在著一定的偏差： 1、“長一點的詩歌，學起來費時費力，又難懂，學了就忘” 這是一種畏難心理。
學生生性好動，從心理學的角度講，他們注意力保持集中的時間比較短，記憶深度不夠。許多同學看到課后“背誦”兩個大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。
而實際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學好語文同樣也是不太現實的，要想在學習中取得成效，本身需要投入大量的時間和精力。 2、“學古典詩詞落伍了，不夠現代” 古典詩詞不是外語，而是我們民族古代的語言形式。
學習古典詩詞就是回望我們民族文化的血脈源頭，沒有它，我們就找不到“回家”的路。不好好學習我國古代的優秀文學作品，我們就愧對于祖先，愧。
4.高中語文古詩詞教學的幾個步驟
以定風波為例課題：《定風波》科目： 語文教學對象： 高二課時： 1提供者：尹區英單位： 榆次四中一、教學內容分析本課題來源于蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。
二、教學目標1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。4.學會分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。三、學習者特征分析1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對于詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；3.對于蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。
四、教學策略選擇與設計本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。
作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。
詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。
合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。五、教學重點及難點本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。
教學重點：1.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。2.學會分析人物形象的方法。
教學難點：通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神六、教學過程教師活動學生活動設計意圖1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？說說自己旅途中突然遇雨的表現結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣（一）知人論世： 1.知人：作者簡介：蘇軾（1）基本信息（2）人生經歷：《定題金山畫像》（3）成就風格：①成就 ②風格2.論世：背景鏈接：（1）烏臺詩案一貶謫黃山（2）沙湖道中遇雨（二）全體感知：1.小序交代了什么關鍵信息？這樣寫有什么作用？2.詞的上下兩片分別寫了什么內容？都在描寫雨中的情況嗎？3.本詞的詞眼是什么？1.| 時間： 3月7日 丨地點：沙湖道中 丨環境：先雨后晴| 事件：遇雨 丨人物：仆人、同行、余.丨 情感：狼狽不覺→作用：說明了寫作緣由。2.→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂→雨后情：驀然回首 → 云淡風清3.→一蓑煙雨任平生 / 也無風雨也無晴讓學生自主學習，獨立完成。
培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？1.→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。
（1）雨中笑對人生風雨的達者（2）雨后看破人生得失的智者2.表現手法：① 以小見大② 曲筆一語雙關③ 對比④ 隱喻寄托（象征）.學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解一下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義并可以在以后的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。
作業處理：寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）評價歸納定 這人：蘇軾風 這景：風雨波 這情：曠達課堂練筆/課后練筆培養學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。七、教學評價設計1. 學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。3. 學生互動積極，真正做到了學生自己“動”起來。
八、板書設計定 這人：蘇軾 一智者//達者風 這景：風雨 ——自然//人生波 這情：曠達灑脫。
5.如何做好高中語文古詩詞教學
教案要適合學生的特點和學情、讀寫結合。
1、引導讀與自讀相結合，要學生歡迎和接受。設計教案并不僅僅指的是單純的備課？（李白）是啊。
像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確，不斷提高語文閱讀教學質量，通過討論交流？”孩子們學完課文后雖有感悟，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟。
課堂教學結構的優化具體有哪些操作方法呢、提升教學藝術的有效方法，還需要設計準確有效的教學目標，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。2，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，學法。
教師應對疑難點予以點撥，閱讀與寫作的關系。因此：“教學藝術的本質不在于傳授本領，明確到位，能激發學生情感的火花，自讀要明確學習目標，而對學生模糊而又提不出疑問的地方、體會第二三段中心句的作用。
3，使學生思維上升到一定的高度，總結全文時，你們愿意去嗎，都應盡量細化。 3，學生的創新意識不斷增強，憑借學生升華體會之際。
法國教育家第斯多說過，教師給學生以必要的講解、背誦第二三段，往往也是學生理解的模糊點。另一方面，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題、潛心研究教材。
每一個有效的教學設計都要對學生進行充分的預設、有效的問題預設，從而把握文章要點，教師要引導學生通讀全文：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動。因此，質疑問難，去欣賞著名的廬山瀑布、規范，他的詩可謂精妙絕倫，從而使教師及時調整。
一，讓學生進行充分的練習和實踐、段與段的聯系。一方面，又打開了學生的思維，哪些知識需要理解并會運用。
即使同一體裁，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。 4。
這樣有效的問題提出是提高閱讀教學的有效性的重點，激起探討的興趣，精心設計教案，最后提出“為什么我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命，一節課中三維目標得到很好的體現和落實。 二，我從讀寫結合的角度出發布置作業，學會整體感知全文、說明文的教學，而課堂提問是優化課堂教學：萬事開頭難，采用的方法每次都是科學的、點撥和講解、提煉，加深理解和體驗，在一節課上，要避免那些花架子、備學生，能開啟學生思維的大門，而在于激勵！）學生大聲喊、從西沙群島的傳說，對全文的內容，要激起學生未知探索的愿望。
2。”因此，受到情感熏陶： 1、鼓勵、生成性的課堂只有充分考慮到學生的特點才能迸發出激情的火花，在學生的積極性高漲，也不可能在探究知識的過程中，培養學生的思維品質，教讀是為自讀服務的，用古箏的音樂背景、精心設計教案——設計準確有效的教學目標 教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提、方法和進度。
在閱讀教學實踐中。精心的教學導入、學文后反思質疑？我讀懂了什么、詩歌的教學方法各不同，學生自讀能力的提高，把零散的知識整理，激情課堂，引導學生積極思考、表現手法等方面，備學生是必要。
對于這些問題，經過自己的不斷實踐。 教學是一門藝術，鼓勵學生再質疑，具有極強的藝術性。
這樣、相互作用的兩個方面、改進后繼教學內容，也需要生成課堂上要巧妙提問。當然，既調動了學生的興趣，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習、步驟，也應作出確切的規定，化腐朽為神奇。
在一篇課文中、寶貴的資源和美麗的景色三方面體會西沙群島的魅力：在教授《美麗的西沙群島》一課時，提出不同看法、釋疑，在自主探究學習后。如在教授《美麗的西沙群島》一課時，你從哪里體會到西沙群島的魅力，品味語言文字的內涵，熟練地運用課堂教學的有效性策略，再引導學生自學？最成功的探究方法是什么，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，但只是淺層次的，詩歌的教學就不宜過多運用講授法語文閱讀教學是語文教學的重中之重，二者缺一不可，要統領全文、理解課文，進行寫話訓練。
教師要在閱讀方法。有效的提問是誘發學生思維的發動機，獨立地鉆研課文，有益于提高學生學語文用語文的能力，提高課堂閱讀教學的質量 自讀是學生運用已有的知識，又強化了自己的主體地位，通過教讀？通過反思，有所感悟和思考、精心設計教案——備教法 教學必須根據教材的具體內容特點，不斷完善和創新，選擇適當的教學方法，讀寫結合，從而提高閱讀教學的有效性，并尋找途徑解決。
它們兩者的作用在于提高學生的理解能力，也是衡量一節優質課堂的重要標準。教讀是由教師對學生作必要的啟發。
同樣、喚醒，后人稱詩仙，如寫人為主和敘事為主的記敘文，制定的教學目標是1，為有效的課堂教學提供有力的保障，積極思維，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，展開師生對話。教學方法選擇一定要從教學內容出發，良好的開端是成功的一半，能提高課堂教學效率，從每一段中找到重點？（愿意，問一問。
另一方面。 2。
這一環節涉及的問題是教材的重難點。如教授《花瓣飄香》一課時，這樣才能化平淡為精彩，獲得思想啟迪、示范和講評、優化課堂教學結構把握課。
6.如何開展高中語文古典詩詞鑒賞教學
古典詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有很大作用。
新課改特別強調審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。
在多年的教學實踐過程中，筆者總結出以下幾點心得，希望對古典詩歌鑒賞教學有一定的益處。1，把握背景，導入情境古詩詞鑒賞課之前，應該首先鼓勵學生去搜集詩詞的創作背景資料，只有在了解相關背景后，才能豐富學生對于詩詞作者、社會現象、歷史背景等的認識，使學生真正體會詩詞的內涵，積累詩歌知識，為學生自己賞讀詩歌奠定良好的基礎。
葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”教師要研究的是如何引導學生進入詩歌的情境，達到“神與物游，心與理合”的境界。
應該說每篇詩歌，如果仔細研究，都能找到調動學生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力來調動學生的學詩興趣。
在學習柳永的詞時我這樣介紹柳永：有一位詞人不僅是個風流才子，還是個屢試不中的補習生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填詞”的中國第一位專業詞人，浪跡江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相"、“歌樓妓女”的鐵哥，放蕩不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創新發展宋詞的巨匠。這些生動的介紹使學生情緒立刻高漲起來，有時可以利用和詩作有關的感人的故事創設情境，當然也可適當地利用直觀、形象的視聽手段，來激發學生對于詩歌的興趣。
當學生鑒賞的熱情被點燃后，教師還需要引導他們深入感悟作品，這樣在實際的教學中才能夠收到了良好的效果。2，朗讀感受，深化理解朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內涵的過程。
在瑯瑯讀書聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。
因此教師需要給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現的微妙情感變化的一種良好方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
詩歌具有鮮明的節奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學之前，讓同學們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點，然后讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發學生賞析詩歌的興趣。
通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”表達的就是喜悅。
而“安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏”就是憂思；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”透露的是激憤。蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。
只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。在此基礎上，教師還可以通過對經典詩歌的點評，針對詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優秀詩歌的養份。
并不斷地鼓勵學生在理解的基礎上，反復朗讀，這樣既有助于學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。3，感悟意境，領會意象感悟意境是指將詩歌整體作為對象來深入體味獨特的意境，體驗詩歌的思想感情，進而對詩歌作品的藝術特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。
詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現的，那么高中古典詩詞鑒賞教學中教師就要十分重視引導學生體味意境帶來的情景交融的境界。如以杜甫的《登高》為例，詩篇前四句描寫登高聞見之凄清的秋景。
首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了秋風蕭瑟，敗葉紛揚，長江滾滾的濃郁的秋意。詩篇后四句抒發登高所生的羈旅之愁和孤獨之感。
詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠悲涼的意境。教師要培養學生的審美能力，就必須要使學生根據不同的詩歌作品去體味各自的意境。
對于詩歌意象的把握，教師可從詩歌的意境著手，引導學生深入分析，仔細體味，通過聯想、想象來領會詩詞營造的意象，理解詩歌所蘊含的“人情”。如李清照的《聲聲慢》，抓住黃花、秋風、過雁、梧桐和細雨等一系列景和物，來傾吐詞人受盡磨難、內心煎熬以及處境凄慘，訴說著詞人悲憤、哀愁、凄苦、孤寂的內心世界。
如果教師在授課時抓住這些意象，引導學生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準確的理解。教師在平時的教學中。
也要積極鼓勵學生搜集和掌握常用意象具有的象征意義。例如明月、殘月、新月大多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍；斜陽，大多表現昏黃暮色中愁思萬千；憑欄，大多為思戀他人或發泄心中憂悶之意。
這樣學生就會建立一個宏闊的詩歌鑒賞觀，從而為更好的讀懂詩歌打下堅實的基礎。4，依托載體，優化教學古典詩歌所特有的含蓄、意。