詩詞大全1.學習古詩文的意義與作用
學習古詩的意義：
第一，學習古詩有利于培養學生的想象力。古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點。在學習中，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己去補充和領悟，這就需要發揮學生的想象力。同時，對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩作為一個起點，去聯想、補充和創造，以構設想象中的圖畫。古人云：不著一字，盡得風流。即是這個道理。
第二，可以培養學生的創造性思維。古詩教學給了我們一個發揮想象的空間，發展創造性思維，進行藝術再創造。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象大都見過，然后利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了主導作用，發展了他們的創造性思維能力。這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有重要的作用。
第三，能使學生受到美的熏陶。古詩把色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學生從中受到美的熏陶。“詩中有畫”、“畫中有詩”、“詩中有情”、“詩中有理”，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又引發學生思想情操上受到美的陶冶和升華。因此小學古詩教學的過程其實是鑒賞美的過程。對于小學生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對于好與壞、美與丑、善與惡往往憑借外部表象去下定論，而不能分析其內在的美和價值。通過古詩教學正好可以彌補這一點，因為古詩往往反映一種內化的、含蓄的情感，詩人把自己的意志和感情寓含在詩文中，正所謂“詩以道志”。教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美經驗，得出正確的審美標準。
第四，古詩教學可以汲取古詩的有益精髓，弘揚民族傳統文化。古詩不僅體現詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶。它能讓學生珍惜新生活，激發學生的愛國熱情以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡事明理，為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。同時，它還可以培養學生在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學生全面發展。
學習古詩文的好處
1學習古詩文能陶冶人的情操，豐富人的精神世界。在學詩的同時，還可以學到很多有關歷史、地理及文化方面的各類知識能夠終生收益無窮。
2古文的名篇佳作，不僅是教育人的寶貴精神食糧，而且作為文學藝術范本，可以教會一代學子寫文賦詩，提高表達思想和情感的語言能力。
3在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養，成為生命的一部分，長大以后在學習、工作、待人接物中能自然地運用出來。
4背誦古詩文不僅是要讓他們學習很多知識，更多的是一種情感的、民族性格的熏陶。要繼承溫柔敦厚、樂兒不淫、哀而不傷的詩教，使孩子們養成孔孟所提倡的至大至剛的人格。
5學習古詩文，尤其那些名篇、名句都是人生哲理、中國魂，字不虛設，一篇頂若干篇，優秀的文化知識潛移默化到每一個人的心中。
學習古詩文的?作用
古詩文是中國古典文化的精華，學生的教育離不開古詩文的學習，這對他們的成長具有重要作用。正高中語文學科中，古詩文占很大的比例，在培養學生思維能力及養成良好文學素養等方面發揮著巨大作用。古詩文教學不僅能給學生提供豐富的文學素材，還能有效鍛煉學生的思維能力。
2.說說你在本冊的古詩詞背誦中有哪些收獲
教學目標：知識與技能：有感情地朗讀古詩；背誦古詩，默寫古詩。
過程與方法：領悟學習古詩的方法；理解古詩的含義；體會詩人所表達的思想感情。情感、態度與價值觀：體會詩人所表達的思想感情教學重點和難點：重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
難點：了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。教法：點撥，引導。
第一課時（一）、復習舊知指名背誦《長歌行》。（二）、學習《七步詩》1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。
誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）2、指名生解詩人及創作經過。3、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）
5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？6、查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。
鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）
8、帶著這種感情再次朗讀古詩。（三）、學習古詩《鳥鳴澗》過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。
（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？2﹑自由發言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。
3﹑展開想象，再現詩人詩中所描繪的景象，并和同桌交流：說說你看到的和想到的情景。4﹑在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。
在讀這首詩的時候，你認為應該怎樣讀呢？（舒緩，悠閑，沉醉）誰來讀讀？（引導學生反復誦讀古詩）（四）、總結拓展。同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。
其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？第二課時（一）、整理已有的關于送別詩的學習經驗1、背誦已學過的送別詩兩首；2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？（時間、地點、人物、環境、難舍之情）（二）、學習《芙蓉樓送辛漸》1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。
指出修辭手法在詩句中的妙處。4、指導朗讀。
5、背誦本詩。（三）、學習《江畔獨步尋花》過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。
1、指名讀古詩，指導朗讀。2、理解詩句的意思。
在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。
第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？3、指導朗讀。舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？4、背誦全詩（四）、小結1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。
2、課下，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。第三課時（一）、復習導入指名生背誦前四首古詩。
（二）、學習《石灰吟》1、板書課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。2、讀通詩句（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。3、理解詩意（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。
即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……（誦讀全詩）4、對比感受石灰和于謙的形象。
（堅忍不拔）5、背誦本詩。（三）、學習《竹石》1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。
他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確，讀出節奏感來。3、借助詩題，解釋古詩。
這首詩到底是寫竹還是寫石啊？交流，在交流中展開學習。體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。
4、小結詩中的竹子形象。5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。
6、背誦本詩。（四）、小結兩首古詩都是借物喻人。
第四課時（一）、復習導入復習杜甫詩，指明生背。（。
3.初中生必背古詩詞50首,附解析更好
小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
【詩文解釋】
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來。他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
《池上》
池 上
白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解①藏蹤跡，浮萍②一道開。
【注釋】①解：知道。②浮萍：池塘里的水草。
【譯文】一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來。他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
【助讀】這首詩寫出了小孩的貪玩
4.古詩詞教學的幾個誤區
1、介紹作者和時代背景切忌過全、過細。
學習古詩詞時，有些老師容易急功近利，既介紹作者生平，又介紹生活環境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就。這樣的后果往往是學生不知從何學起，處于一種迷茫的狀態。畢竟學生的認知水平是有限的，對古詩詞不如對一般文章熟悉、了解，如果過全過細的介紹作者與時代背景，一是會轉移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度，使學生難以自拔。
此時，我們要根據實際情況進行教學，可以先選擇與該古詩詞有密切關系的且有助于幫助理解詩意的內容，作為重點的介紹，使學生先大致了解詩的作者及生活的年代，然后再幫助學生集中精力領會詩文的大體意思，讓學生很快進入角色，在感悟詩文意境及含義過程中逐步去深層感知。
?
2、古詩詞翻譯切忌一味串講。
古詩詞的翻譯可以幫助學生更好的理解古詩詞，但是教師在此要忠實而流暢的直譯，盡量保持詩的原意和結構，如此才能恰到好處。串講是古詩詞教學的一種重要方法，但在古詩詞翻譯時千萬不要過死串講，不能填鴨式、注入式地串講。我們可以根據學情，串得有理，學生也有收獲的。
課前一定要注意啟發學生進行預習。教學中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯系。這樣有利于激發學生學習的興趣，又避免了就詞詩句、就句詮文這種單一的教學模式的出現，從而使學生對口能力的提高、分析、運用的能力大大增強，產生較好的效果。每篇古詩詞都讓學生用自己的話說一說這首詩的大體內容。只要學生翻譯的文章不扭曲時的愿意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。
?
3、對古詩詞進行文學鑒賞時，切忌信口開河式的問答。
一方面，古詩詞有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會。可有些老師在古詩詞教學中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩詞的整體性，使學生無法很好的領會其意境。
另一方面，如“托物言志、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法，便于詩人直抒胸臆或極強的渲染環境表情達意。教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩，用邊讀邊想的方式促進學生在快樂中學習枯燥抽象的詩文，千萬不要刻意設置成問答形式，并且必須讓學生按你的思路去找到答案。在學生還沒有得到興趣、靈感及感性認識時硬去強加思維，接受不喜歡的東西，這樣的教學是游離新課程理念的。
5.應不應該讓學生背作文
讓學生背作文是不明智之舉
女兒明天就要期末考試了。這對于學生來說，是半年來最重要的一天。
女兒這幾天忙忙碌碌的，看得出挺在乎備考的。但有一種做法頗令我費解。
昨晚我發現女兒在花較長時間鼓搗作文，沒怎么太在意。晚飯后，注意到女兒一直在看她自己寫的作文。我忍不住問女兒，為啥這幾天老圍著作文轉。女兒說，老師幫她們挑選并修改了由本人寫的兩篇最好作文，一篇寫人的，一篇寫事的，讓她們一字不差地背下來，如果期末考試出類似的題目，背著寫下來就會得高分。我問，是不是老師已經知道要出什么作文題目了，女兒說，不知道。
顯而易見，老師在給學生押作文題。如果押正了，那就走了一條終南捷徑，作文分就可能高一些，進而有利于班級或學校的總成績排名。老師的良苦用心不難理解。
背生字、背課文、背詩詞、背單詞，這些都司空見慣，但背自己寫的作文以應對考試，還是非常少見的，至少在我的記憶中從未有過。
對此，我有幾點想法如鯁在喉，不吐不快：
轉載請注明出處詩詞大全 » 學生背古詩詞的弊(學習古詩文的意義與作用)