詩詞大全1.古詩教案怎么寫
給個例子給你 教材簡析 《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。
《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。 設計理念 吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。
在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。 教學目標 1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。
默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。 3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點 理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。 教學難點 體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排 3課時 課前準備 1.了解詩人的生平。 2.收集有關宋詞的資料。
教學過程 第一課時（《牧童》） 教學目標 1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。 2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。 教學難點 理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程 （一）介紹詩人，激發興趣 大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。
呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。
最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。 （二）初讀古詩，整體感知 1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。 （注意強調“蓑”字的讀音和寫法） 3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑） 鋪，鋪開。
弄，逗弄。 飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。 臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習 1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。 （給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么？ 3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思： 青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。 晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。 他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。 （四）想象畫面，體會情感 1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。 3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。 5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導： （詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩 1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。 2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫） 3.伴樂，全班一起誦讀全詩。 第二課時（《舟過安仁》） 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。 3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。 教學難點 以讀解意，以畫悟情。
教學過程 （一）激趣導入 上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。
你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題） （二）自讀感知，理解詩句 1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。 （注意強調讀準字音：篙、棹） 2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。 4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。
（老師巡回指導） 篙：撐船用的竹竿或者木桿。 棹：船槳。
怪生：怪不得。 遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。 5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情 1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。 2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。 4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的。
2.幼兒大班古詩教案該怎么寫
幼兒園大班古詩教案《絕句》作者：聚優活動內容：古詩《絕句》 活動目標： 1.激發幼兒對美好大自然的熱愛之情。
2.在給詩配畫的基礎上理解古詩的內容，學會整首吟誦。 3.采用字圖搭配的方法理解動詞“鳴”、“上”、“含”、“泊”的含義。
活動準備：課件、掛圖、畫有古詩內容的小圖片、字卡：鳴、上、含、泊。 活動過程： 一、導入 1.師幼自由交流認識的飛禽引入課題。
2.教師利用課件引導幼兒簡單了解黃鸝和白鷺：黃鸝：羽毛的顏色非常好 看，經常站在樹枝上展示它動聽的歌喉。白鷺：是一種水鳥，會用嘴捉魚，當它們成群的飛上天空的時候，經常是排成一行。
3.師幼一起或請個別幼兒朗誦這首關于黃鸝和白鷺的古詩《絕句》。 二、展開 1.前兩句采用幼兒給詩配畫的方式，引導幼兒理解內容。
老師朗誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，請幼兒根據自己對詩句的理解和想象畫出這兩句的意思，并請幼兒解釋其含義。（兩個黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，白鷺排成一行飛上晴朗的藍色的天空。）
@_@我是分割線@_@2.后兩句采用看大掛圖的形式，理解其詩句的內容。 （1）“窗含西嶺千秋雪”。
西嶺：是一個地方的名字；千秋雪：一年又一年， 幾千年都化不了的雪；窗含：從窗戶里向外望去，這些景色好像含在窗戶里一樣。幼兒用手勢當作“小窗戶”，看一看西嶺的千秋雪是不是含在你的“小窗戶”里了。
（2）“門泊東吳萬里船”。東吳：是一個地方的名字，離這里有幾萬里路， 這些船有將要駛向東吳的，也有從東吳來的，都停在這里；停也叫停泊，或者直接叫一個字“泊”；門外停著將要駛向幾萬里外東吳的船和從萬里東吳駛來的船。
3.老師示范朗誦并演示操作活動教具，請幼兒完整欣賞古詩。 4.教師采用字圖搭配的方法，幫助幼兒理解古詩中的動詞。
鳴：鳥的叫聲；上：飛上；含：向外望去，西嶺的景色好像含在窗戶里一樣；泊：停泊、停靠。 5.知識拓展：古詩是描寫人物的還是描寫景色的？哪個季節的景色？ 你是 從哪里知道的？作者是誰？他為什么要寫這首古詩？ 三、結束 幼兒自由朗誦學過的古詩。
3.小班古詩教案《草》
大班古詩主題 賦得古原草送別作者：佚名 發布時間：2014-3-18 11:25:02 活動目標 培養幼兒朗讀古詩的興趣。
幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。 材料準備 電腦課件；輕音樂。
活動流程 一、初步感知理解古詩內容，激發幼兒學習興趣 1、出示電腦課件，討論：“畫面里都有什么？” 2.教師有感情地朗誦整首詩歌，初步欣賞古詩。 二、反復聆聽作品，學習古詩 1、反復跟著電腦聽古詩，感受古詩的韻律。
2、教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。 三、交流討論、表演、表現 1、集體大聲的朗讀古詩。
2、分小組進行比賽朗讀古詩，比一比那組朗讀的有感情。 3、討論：古詩里都講了什么？小草都經歷了什么樣的變化？你要學習小草的什么精神？ 活動延伸 教師播放音樂，幼兒到前面表演古詩。
4.蘇教版小學語文六年級上冊教案22古詩兩首
22、古詩兩首（《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》） 第二課時 一、復習導入1、有感情地朗讀.2、背誦古詩.二、學習《觀書有感》1、按自學提綱自學古詩.出示投影片：自學提綱：1、讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？2、借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思.3、記下不懂的問題.2、交流自學情況.（1）、配樂范讀.邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？（2）學生交流讀懂的內容.學生談對詩句的理解，教師隨機指導.重點：準確理解一些詞語鑒：鏡子.徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動.渠：它，指方塘.如許：如此.理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思.邊讀邊理解邊想象.質疑--------解疑3、有感情地朗讀，背誦.（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象.（2）學生自由練讀.（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）（3）指名讀.（4）練習背誦.三、學習本課生字.1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的.2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下.3、練習書寫.四、由學生推薦課外自學的古詩.1、分組互相交流收集的古詩.提示：先讀讀古詩，說說作者是誰.還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀.2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩.五、布置作業1、背誦課文.2、默寫課文.。
5.【聽古詩評課稿】
《泊船瓜洲》是小學語文的一篇課文，這節課根據新課程標準王老師引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。
1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程實質所決議的，學是內因，教是外因，教只有通過學才干起作用。
只有尊敬學生的主體地位，把學習的自動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才干保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。
一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理剖析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，控制學習方法；三是教者平等地看待學生。課始與學生約定學習方法，課中撒手讓學生學習、重視良好習慣的培育，課后留給學生廣闊的學習與摸索空間。
2.面向全體，著眼發展。教者尊敬每個學生，讓全班學生都有展示的機遇，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件材料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐盛，進而培育他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的情緒。
6.初中語文說課稿
以下是說課稿，供你參考一下：《往事依依》一、學習目標 1、知識與技能： （1）學習本文精當的選材，結構上的前后照應及描寫情狀的方法. （2）品味文中有聲有色、文情并茂的語言描寫，體會其中的意境之樂. 2、過程和方法： （1）默讀課文，整體感知，明確本文寫了哪些內容，讀中注意圈點勾畫. （2）精度探究，揣摩文章的思路層次，尋求過渡語段，感悟文中蘊含的感情因素. （3）比較閱讀，將本文與后面的幾篇文章從內容、情感、結構、語言等方面對比閱讀，找出異同點，加以感悟、品味. （4）心領口誦，在反復誦讀中引起感情共鳴，積累語言，形成語感，提高語言能力. 3、情感、態度與價值觀： 認識文學作品對青少年成長的重要意義，自覺養成愛讀書，讀好書的習慣，培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情. 二、重點與難點： （一） 重點： 1、認識文學作品對青少年成長的意義. 2、精神生活的描寫：看畫、讀書、聽課等情狀. （二） 難點： 1、理解閱讀文學作品可以明做人之理. 2、培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情. 三、教學設想 1、第一課時：自主閱讀、整體感知.在獨立、合作研讀課文的基礎上，了解課文內容，概括文章主要寫了幾件事.理解本文選材的精當，體會文學作品對青少年成長的意義. 第二課時：討論、品味語言.小組討論交流，品味精彩的語句.體會作者對精神生活的描寫，進一步體會熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的深情. 四、學習方法：自主、合作、交流的學習方式. 五、教具：多媒體課件輔助教學 六、課時安排：兩課時 第一課時 一、學習目標 1、自主閱讀課文，了解課文內容，理解選材的精當. 2、體會文學作品對青少年成長的意義. 二、課前預習 預習內容及要求： 1、自學生字詞： 徜徉 浩淼 絢麗 雨晦 鐫刻 雕鏤 嬋娟 感慨萬端 諄諄教導 搜索枯腸 2、作者簡介 于漪，江蘇鎮江人，全國著名的中學語文特級教師，在38年的教學生涯中，努力探索語文教學規律，堅持教語文育人，在報刊上發表文章160多篇，總計50萬字. 本文是于漪應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請而寫的，刊登在1999年第七期（初中版）的“追憶黃金時光”欄目上. 3、搜集寫春、夏、秋、冬的詩句. 三、導入 每個人都擁有一個金色的童年，每個童年都有令人難忘的歲月.今天，我們就到于漪老師的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切…… 四、預習展示 1、展示預習筆記，檢查預習效果 2、作者及背景介紹：（學生課前搜集） 五、整體感知 1、朗讀課文，了解內容，能復述出所回憶的四件事. （1） 學生自由朗讀.（朗讀要求：準確、流利，盡量做到有感情.） （2） 概括文中所寫四件事：。
7.求小學古詩教案一份直接要內容不要連接
教學目標： 1、認識“所、牧”等12個生字。
會寫“詩、林”等6個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。 教學重點： 在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料： 1、每個學生自做一份本課生字小卡片。 2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。 教學時數：兩課時 第一課時 切入舉偶： 1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。
看看古代詩人是如何描繪的？ 對話平臺： 學習古詩《所見》 初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。 ） 1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。 （真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。
） 細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。） 1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？ 2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。
學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。 教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。
符合學生心理需要，有利于學生的發展。 ） 誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。 2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。 教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。 （抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。 ） 1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。
如“木”字旁的寫法等。 2、學生練習，教師巡視指導。
本節課可重點指導寫“詩、林、童”。 第二課時 對話平臺： 學習古詩《小池》 回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。
） 1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。 2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？ （激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。 ） 1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。 （依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。
教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）
匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。） 1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。
如：字音“柔”應為rou不是you，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。
2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。 誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。 2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。
特別要注意指導學生讀出詩的韻味。 注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創意表現，促進理解，發展個性。） 1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。 寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）
