詩詞大全1.古詩詞誦讀課題主要有哪些階段性成果
1、課堂引詩文
在課題實施中，我們提出了“讓古詩文走進課堂”與“新課改同行”的要求。老師們課堂教學中教會學生學習古詩文的方法，讓學生感悟詩文的內涵，并引導學生圍繞課堂學習的內容，去搜集與之相關的古詩文。如學習《示兒》這首詩，引導學生讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生很快就領會作者對祖國山河熱愛之情；學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這古詩時，同學們很快會誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯灑，西出陽關無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等送別詩句。當我們教學到感謝母親的恩情時，同學們會情不自禁地吟誦起《游子吟》和《三字經》中的“慈母手中線，游子身上衣”、“香九齡、能溫席。孝于親，所當執”，感悟母親的偉大，反哺之情油然而生……這樣的教學案例真是舉不勝舉。學生百讀不厭，回味無窮。學校還根據我們的校園實際情況，編寫了校本教材《中華古詩文經典誦讀讀本》，其中的古詩文讀起來瑯瑯上口，學生們愛不釋手，他們主動到唐詩、宋詞、《論語》、《千字文》、《弟子規》等書籍中去搜集相關內容，探究其中的含義，在教學對對子的時候，全校師生根據《笠翁對韻》的書籍，將小學階段有關對對子的內容一誦到底，用以“天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹”等名句引領學生誦讀《笠翁對韻》。
2、活動誦詩文
一是開展“每天一誦讀”、“每周一詩”、“每月一主題”活動。各班都精選《好詩伴我成長》一書中的名句、名篇，在黑板開辟一塊“古詩文天地”專欄，每天抄一句名言，或一首古詩，利用晨會、大課間和上課的前兩分鐘讓學生讀背。每天保證10-20分鐘的誦讀時間。在理念上，我們提倡“休閑誦讀”，不強加“任務”，不影響學生其他課程的學習，讓學生在寬松的環境中快樂地閱讀、背誦古詩文。
2.如何引導學生寫好關于古詩詞的研究報告
結題報告摘要本課題的研究旨在激發學生學習古典詩詞的興趣，調動學生學習古詩詞的積極性，通過詩歌鑒賞理論知識做鋪墊，加上教師精練做指導，以及高考前適度專題訓練， 提高學生對古典詩詞賞析的實踐能力。
整個課題研究過程遵循“詩歌鑒賞理論—實踐—理論”的規律。通過教給學生鑒賞古典詩歌理論知識，激發學生學習詩歌的興趣。
通過誦讀、實驗、練習、創作等方法，適時、適地、適度地教給學生正確的鑒賞方法。通過本課題的研究，加深了學生古典詩歌的積淀，綜合提高了學生的文化素養。
同時也促進了課題組參與教師教學觀念的更新和教學方式的改變。結題報告一、課題背景及界定（在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內涵是什么？）中國是一個詩的國度，中國古典詩詞集意境美、情感美、語言美，韻律美于一體，值得我們每一個人用心去誦讀、去體會。
兩千年前，先哲孔子身體力行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。
從承載文化遺產這方面而言，古典詩歌有著其他文本所不具有的優勢。特別是進入高中新課程改革，高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。
培養學生的古典詩歌鑒賞能力，有助于提高學生的人文素養和審美情趣，激發學生的想象力和創造潛能，發展個性，豐富精神世界。但目前高中學生對古典詩詞的認識僅限于讀讀背背，滿足于名句默寫能掙到分，并沒有深入理解詩歌的意境內容和情感；目光也僅限于課內詩詞，并沒有廣泛涉獵延伸到課外，閱讀數量不足，質量不高；對詩歌的鑒賞僅限于淺層次的感知，懵懂亂猜，沒有掌握系統科學的方法。
針對學生學習現狀及存在的問題，急需教師“答疑解惑”“授之以漁”，對學生進行古典詩詞賞析方法的指導。由于古詩詞作為古代的一種文學存在，包含有豐富的中華優秀傳統文化及歷史知識，作為最精粹的漢語言文學，又包蘊有豐富的情感和表達手段，因此，學會賞析古典詩詞有一定的難度，對于普通高中的學生來說，更是如此。
對于教師來說，也時常會遇到費時費力地教，學生能力卻難以提高的窘境。大多數教師面對古典詩詞的教學，都會產生許多困惑，有自身文學素養的欠缺，有欣賞方法的概念模糊及具體應用的困難，也有對基礎薄弱學生的教之乏術。
學術界也缺少對中學生賞析古詩詞方法的具體指導，所以，在中學教學實際當中，確實有必要進行中學生古詩詞賞析方法研究。本課題嘗試通過教學實踐和探究解決高中學生古詩詞賞析方法的指導（如通過朗讀、背誦、默寫、賞析、解題等學習方法），致力于學生詩歌鑒賞能力的提高。
二、理論依據及意義研究的理論、實踐、政策依據。《高中語文新課程標準》要求高中學生“背誦一定數量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。”
新課標在“課程目標”的“必修課程”部分中指出：能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。 《高考考綱》規定古詩詞默寫和欣賞是必考內容。
近幾年高考對古代詩歌考查的要求是：（1）鑒賞其形象、語言和表達技巧；（2）評價其思想內容和作者的觀點態度。人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》為本課題提供了直接的賞析方法理論指導，如“以意逆志，知人論世”；如“置身詩境，緣景明情”，如“因聲求氣，吟詠詩韻”等，可以作為我們教學研究中的參考。
我校的常規活動“晨讀暮誦”，為同學們朗讀背誦古詩詞提供了時間保障。學校每年都會有“中華經典頌”詩歌誦讀比賽，為學生展示古詩詞朗誦才華提供了舞臺。
進行這一課題研究，1.有助于幫助指導高中學生進行古詩詞賞析，落實課標有關古詩詞的學習要求；2.有助于幫助參與研究教師在古詩詞教學實踐中提高指導能力；3.有助于提高學生高考古詩詞部分成績；4.也有助于總結出普遍而具體的方法供其他教師和同學們作為參考。三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程研究目標： 1.讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典古詩文的同時，感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛傳統文化的情感。
2.教給學生鑒賞詩歌的理論知識，激發學生詩歌學習興趣。 3.在實踐中探索研究高中學生古詩詞賞析學習方法。
4.汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者。研究內容： 1.更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。
2.激發學生品讀詩歌的興趣。 3.引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。
4.注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。研究方法、步驟及過程：結合教學實際，課題成員進行了明確的分工。
各個年級身體力行，進行課題的實驗與研究。1.開展活動各年級根據各自年級的指定篇目開展古詩詞背誦活動，掀起了學習古詩詞的熱潮，夯實了古詩詞的積累，為感悟賞析打下了堅實基礎。
2.拓展練習各年級本著課內總結方法，課外提高能力的原則，在課內學習的基上，適當進行了。
3.如何讓朗讀成為語文課堂的主旋律課題研究計劃
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一.在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心.凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣.\x0d一、多種形式的比較朗讀.在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀.\x0d1.調換字詞，進行比較朗讀.針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀.如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕：“一個飛蛾投到網里了.”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的.還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞.”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計.為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截.這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力.\x0d2.改變句型進行比較朗讀. 課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句.反問句.祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感.《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層.”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢.\x0d二、如身臨其境的配樂朗讀.音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟.小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果.如指導朗讀《大海》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺.學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃.”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來.\x0d三、有感染力的分角色朗讀.教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象.分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容.如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐.在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致.\x0d四、創設情境的想象朗讀.情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文.指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義.如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服.有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些.\x0d五、生動傳神的表演朗讀.低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色.這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力.如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，。
4.如何在語文課堂上開展經典誦讀的研究 zhangyanling123的博客
如何在語文課堂上開展經典誦讀的研究一、課題設計論證1、選題：本項目研究現狀述評、選題意義。
2、內容：本項目研究的主要思路、框架設計。3、價值：本項目創新程度、應用價值。
4、研究基礎：項目組負責人和主要成員已有相關成果，主要參考文獻（請分4部分逐項填寫，不超過3000字）。1、選題：本項目研究現狀述評、選題意義。
研究現狀述評：語文教學頭緒繁多，眾說紛紜，每一種教學理念和教學方式都有它的優點和不足，但有一點是所有語文教師都在努力落實的，那就是朗讀。“教學千法讀為本”，語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀。
實際教學中對課文的朗讀仍存在或多或少的問題，對此，結合我本人的教學實際梳理如下：教師重視對文本的解析輕視對課文朗讀；以默讀、速讀代替朗讀；讀的缺少感情，缺乏朗讀指導和自身的范讀；讀的范圍狹小，局限于班上個別朗讀優秀的學生，等等。語文教學沒有讀書就沒有一切，讀書的關鍵在于如何激趣激情，使學生不由自主地拿起課本走入書的境界，走入作者的心靈，實現心靈的碰撞，達到“書我一體”的境界。
讀不出這種味道，一切勞動都是無本之木、無源之水。語文教學的實際效果就要大打折扣了。
沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生朗讀的語文課是失敗的語文課。基于此，提出了小學語文經典誦讀式教學的研究這一課題。
選題意義：經典詩文是古代圣賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。它所具有的文學價值以能它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。
誦讀它，可以修養身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人懂得認識美、領略美、欣賞美、享受快樂人生。開展經典誦讀，有利于使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。
專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來。經典教材中皆是美心美文，讓學生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養，比單純的說教效果要好得多。
這對于培養“有道德、有紀律、有文化、有理想”的“四有”新人具有重要意義。此外，經典教材都是文言，經典誦讀就可以讓我們的孩子像我們的古人一樣接受文言的滋養，奠定雄厚的文言基礎。
經典誦讀還能開發學生右腦（即祖先腦），使人增強智慧，學習效率倍增。在誦讀過程中，孩子完全無心而放松，反復念唱的音韻律動與眼看經文的視覺作用，皆能刺激右腦。
在左右腦同步運作下，學生的學習能力可以開發三至五倍，并可以同步開發孩子的記憶力、專注力、理解力與創造力。心理學研究表明，0-13歲是人的機械記憶能力最強的時期，這個時期的孩子學東西，不光記得快，而且記得牢。
阿拉伯諺語曰：“少小時學習如金子上的雕刻，志大時學習如沙土上的記錄”。因此，抓住孩子記憶的黃金時代，讓他們誦讀些經典的、高雅的、有深度的東西，既涵養身心，又開發智力，還增強能力，真會使他們牢記終生，也受益終生。
2、內容：本項目研究的主要思路、框架設計。研究的主要思路：（1）、研究傳統教育的諸多優勢，嘗試著尋求合適的途徑運用到現在的語文課堂教學中。
（2）、研究當今語文課堂教學中存在的問題及造成這些問題的原因。（3）、研究經典誦讀課的教學方法，創建出基本的課堂教學模式。
（4）、將經典誦讀課的教學與一、二年級課外識字有機結合，增大學生的識字量，培養學生自主識字的能力。（5）、精選與小學中高年級語文教材內容相輔的經典古文，并嘗試在課堂教學中以合適的方法將古文與現代文融合起來進行教學。
（6）、嘗試在半學期內將課本內容學完，留出大量的時間讓學生誦讀經典古文。框架設計：本課題的研究主要采用課堂教學研究法、輔以問訪談調查法、觀察法。
本課題的研究以課堂教學為主陣地，開設校本課程，編寫經典誦讀教材，在課堂實踐中不斷反思總結再指導于課堂教學實踐，以達到傳統語文教學與現代語文教學的有機結合。1.采用多樣宣傳，營造書香校園。
①利用校園里的宣傳陣地營造出濃郁的書香校園文化氛圍。②每周五，開設“校園經典小廣播”，由學生主持、播音，其內容有詩文朗讀、賞析以及有關古詩文的趣聞軼事、寓言故事等。
③通過開辟“古詩角”、“經典壁”黑板報等形式讓學生隨處可欣賞到詩文佳作佳句，在“隨風潛入底，潤物細無聲”中記住景點。④經常與家長取得聯系，建立家校聯系冊，發動家長與孩子共讀經典，共同創良好的家庭讀書氛圍。
2. 開展豐富活動，體驗“誦讀”樂趣。①每天早晨，讓學生誦讀；另外每周利用一兩個中午時間引導學生進行“經典誦讀專題教學課”，指導學生進行有感情地誦讀經典，每月舉行一次“經典誦讀”為主題內容的讀書活動課。
②開展豐富多彩的“經典誦讀”活動，寓教于樂，讓學生充分體驗讀經的愉悅。我們設想每學期組織開展一次“讀經典、傳文化”等系列活動，如開展“誦讀比賽”、“書畫比賽”、“我與經典”的征文比賽等。
通過各種活動，盡可能地給學生展示自己才能的機會。另外，還在全體教師中開展“我讀經典”、“我。
5.課題研究計劃怎么寫
原發布者：在行傳媒
個人課題研究計劃個人課題研究計劃（一）一、任教學科：語文。二、研究課題：《小學生閱讀習慣培養的研究》三、個人研究方向：培養學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣四、研究目標：1、改變目前小學生“動口不動手”的閱讀現狀，逐步達到“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。2、通過研究，探索適于培養和提高學生閱讀能力的閱讀教學模式和方法。3.在研究、學習、培訓的過程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發展，成為終身學習型的教師。五、研究措施：1、理論學習：認真系統地學習有關的理論，相關的教育雜志，學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，提高自身的實踐能力。2、實踐參與：認真參加課題組組織的各種研究活動，探索適于培養和提高學生閱讀能力的閱讀教學模式和方法，提高自己的理解和研究能力。3、忠于課堂：課堂教學是研究校本教研的根源，認真上好每一節課，并從課堂中發現問題，及時的尋找多途徑解決的方法，進一步提高教學質量。4、反思積累：在教學，學習、研討中，要加強自我反思，及時把自己在教育教學中的一些自已獨特的想法撰寫成文，繼續在自己的校本課題專欄上傳，多多地與同行們交流探討。個人課題研究計劃（二）個人子課題：農村現代遠程教育模式三教學方法的研究研究目的：通過對這個課題的研究，總結并形成適合農村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優化課堂教學效率，提高教學效果。課題研究的主要內容：探索農村小學現代遠程教育
6.如何讓朗讀成為語文課堂的主旋律課題研究計劃
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一.在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心.凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣.\x0d一、多種形式的比較朗讀.在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀.\x0d1.調換字詞，進行比較朗讀.針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀.如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕：“一個飛蛾投到網里了.”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的.還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞.”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計.為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截.這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力.\x0d2.改變句型進行比較朗讀. 課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句.反問句.祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感.《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層.”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢.\x0d二、如身臨其境的配樂朗讀.音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟.小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果.如指導朗讀《大海》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺.學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃.”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來.\x0d三、有感染力的分角色朗讀.教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象.分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容.如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐.在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致.\x0d四、創設情境的想象朗讀.情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文.指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義.如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服.有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些.\x0d五、生動傳神的表演朗讀.低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色.這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力.如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，。
7.《如何有效指導初中生背誦古詩文》小課題研究結
一、通過誦讀，形成語感，加強背誦“書讀百遍，其義自見”，反復朗讀，可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦效率。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作能力，教學時先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書。”
可見，在誦讀教學中，除老師的范讀外，學生還要“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式有：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。
通過反復誦讀，可以培養學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑借聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。二、背誦方式同樣一篇課文，有的學生用30分鐘就能背下來，有的可能1小時都背不下來，這是因為方法有問題。
運用科學的方法可以提高學生的學習效率，讓他們在更短的時間內學到更多的知識。我們一般教給學生以下方法。
1.理解記憶。“按識記是否建立在理解的基礎上，可以把識記分為機械識記和意義識記。
意義識記是一種與思維活動緊密聯系的、積極主動的識記，所以它的效果總是優于機械識記”。因此，我們必須引導學生進行意義識記。
我要求每位學生準備一本《三點一測》，在背誦的過程中遇到不懂的字詞或是句子可以查閱，疏通了文意，理清了脈絡就可以進行意義識記了。如背誦《醉翁亭記》，由于一般要求未教先背，學生可以通過輔導書對全文有大致的理解，明確文章的脈絡：（1）山水—亭名—太守；（2）朝暮春夏秋冬；（3）滁人游太守宴眾賓歡太守醉；（4）太守歸—游人去—禽鳥樂—從人樂—太守樂。
按照這樣的脈絡背誦，自然能夠提高背誦效率。2.結合思路層次背誦。
每一篇，每一段課文都有思路層次，結合思路層次，既背得快，又不易忘。在哪兒背不下去了，想想層次，往往會記起應該是哪一句。
有的課文比較長，可先分析原文段落層次，概括要點，然后對照要點背誦，大大節省背誦時間且不容易忘記。3.抓句首字背誦。
文言文距離我們年代很遙遠，其特點是單音詞多，用現代漢語翻譯和我們更加貼近。學生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結構主旨等的理解，背誦起來自然輕松。
大部分學生背誦時常常背到一個地方又突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。對此，可采用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。
4.化整為零，各個擊破，加強背誦。這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，最好是按照文中的標點符號確定背誦的內容。
背出一部分再背下一部分，然后把前面的內容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易得多。
當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。5.觀察句式，利用整齊相似的句式，加強背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結構相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節奏上的優勢，專門記憶，記憶的效果要比和其他的內容混在一起好得多。三、其他細節“科學研究表明，人每天有四個高潮記憶點：第一點是清晨六至七點，第二點是上午八至十點，第三點是傍晚六至八點，第四點是臨睡前一兩個小時”。
因此，我們建議學生養成良好的學習習慣，充分利用晨起和臨睡前的時間背誦，以期收到較好的學習效果。指導學生背誦要講究方法，學生的默寫也要抓住細節，很多學生認為背得出就能寫得對，事實并不是這樣。
學生在考試中常因為沒有“寫對”而丟分。1.“寫對”要注意“四不”。
所謂“寫對”就是在默寫時做到準確無誤。即在默寫時表現出來的就是“四不”：“不丟字落句、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫錯別字”。
否則因字（或其他原因）寫錯，雖背得熟練，最終也會“前功盡棄”。在復習時要做到背與寫相結合，尤其是一些較復雜的容易寫錯的字，要“看清結構、做好標記、反復默寫、格外注意”。
2.“寫對”要在細節上狠下工夫。“細節決定成敗”，我們要在默寫的細節上多指導，引導在學生識錯—改錯上下工夫，具體來說，要注意以下問題。
（1）動筆寫寫。有些學生平時的背誦過關的，可是在考試時，默寫填空卻經常丟分，原因是出現了錯別字。
這說明他們掌握得還不扎實，需要掃清生僻字。抄寫能夠促使學生更好地掌握字形，這是一種很好的記憶方式，“好記性不如爛筆頭”。
我提倡學生在完成背誦時，結合抄寫，當注意力無法集中的時候就抄寫。默寫可有效鞏固已經背誦了的課文，而且對加深記憶大有好處。
我們發現，那些能夠切實做到循序漸進，長期進行。
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